《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思(15篇)

作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《小松树和大松树》教学反思，希望能够帮助到大家。

《小松树和大松树》教学反思1

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标：

1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。

难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。

教学准备：

多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。

教学过程：

一、复习导入。

1、复习上节课所学词语。

2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家”。

3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今天，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今天我们继续学习寓言故事《小松树和大松树》。

二、细读课文，感悟体验。

1、学习第二自然段。

（1）自读课文第二自然段，划出小松树说的话。

（2）指名朗读小松树说的话。

课件出示小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）

（4）指导感情朗读。

（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）

（6）想象：如果你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？

（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？

课件出示：大松树没有回答。（观察表情）

（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的骄傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。

3、学习三自然段。

（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。

课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。

相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”

（3）指导用“比”说一句话。

（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？

指名回答。

课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区别。体会“站得高，看得远”的道理。

（6）小结小松树能看得远的原因。

4、学习第四自然段。

(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？

课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。

（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。

（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌交流后指导学生说话）

（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又谦虚礼貌的孩子了。

三、课文小结，明白道理。

1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。

2、送名言：虚心使人进步，骄傲使人落后。

四、角色表演，升华体验。

1、分小组合作练习分角色读课文。

2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。

五、律动：《小松树》

六、指导书写

1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”

2、指导书写 “爷”“托”。

（1）认识新偏旁 “父字头”

（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。

（3）观察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。

（4）生描红，仿写。

（5）师巡回指导，注意纠正学生写字的坐姿和执笔姿势。

3、展示评析。

七、布置作业：

把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。

板书

8 小松树和大松树

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大松树贴图

教学反思:

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：

一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。

“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个情绪高涨。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

二、以“读”为主，读品结合。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、

《小 ……此处隐藏9086个字……，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平时的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”可惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。

2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用一定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有及时的制止，有些语言运用的不恰当。

3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。要多查资料，灵活运用。

4、对课文没有吃透，按照自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。

这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的认识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！

《小松树和大松树》教学反思12

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置，我课前在黑板上画好大山、小松树和大松树的简笔画，上课时让学生先“读”后“说”再“演”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“演”就是到角色表演读。这样，这节课既调动学习兴趣，让孩子迅速掌握大小松树的位置，又为课文的理解作出了铺垫。

总之，学生对课文的理解还是比较轻松的。

《小松树和大松树》教学反思13

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。我在教学中采取了以下的教学策略：

1、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

2、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课较好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，成功地体现了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思14

在讲这篇课文的时候，孩子们对于小松树和风伯伯说的话都比较容易理解，符合它们的思维。可是在回答大松树为什么要低下头时，他们都说不到点上。因此，我反复给他们创设情境，要他们分别站在小松树和大松树的角度上来想对方当时的心理活动。渐渐的它们都有些明白了，大松树之所以不讲话是因为他觉得自己不需要和小松树斤斤计较，小松树还小，还有许多地方不懂事，自己比小松树大，应该处处让着它一点。在最后的时候，一个学生举手发言说：“老师，我觉得他这是尊老爱幼。”当时，我特别的惊讶。首先因为，我已经记不得自己和它们讲过这样一个词了。可是他们竟然还能记得，并且运用到实际中来。所以还是那句老话，平时多给他们一点，也许不会立即见效果，但在以后的时间里，肯定就能发挥它自己的作用。我想那个孩子以后一定会特别的尊老爱幼。其次我觉得这个孩子已经真正读通、读懂了课文。它读出了自己的感受。这篇课文对于他而言已不再是陌生的一篇课文，而是于他发生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一个人读出了这种感觉。

这篇课文十分角色朗读的，孩子们特别爱读，而且读得特别好。无论是小松树的洋洋得意，还是风伯伯的和蔼可亲，都读得有模有样，个个都抢着要读。在分角色读的时候，个个都抢着要读风伯伯。被分配读小松树的小朋友就有点不高兴，我觉得它们对于小松树还欠缺一种理解、宽容。

《小松树和大松树》教学反思15

本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的情境。

小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“ 的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。

小松树骄傲自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！第二幅图咧开嘴笑了，一定很高兴。第三幅图嘴巴往下耷拉，表示很难受。这三幅图一下子吸引了学生的注意力，为学生提供了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。

风伯伯摸着小松树的头说……“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。