秉笔直书教学设计

秉笔直书教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的秉笔直书教学设计，希望对大家有所帮助。

一、教学目标：

（一）知识与能力

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．认识并规范地书写本课生字、理解重点词语。

3．抓住要点，绘声绘色的复述课文。

（二）过程与方法

通过学习人物语言来体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。

（三）情感态度与价值观

感受史官们秉笔直书的优秀品质。

二、教学重点：

根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。

三、教学难点：

理解太史季说的话。

四、教学准备：

小黑板或多媒体课件

五、课时安排：

2课时

第一课时

教学目标：

1．学习生字、新词，整体感知大意。

2．能正确流利的朗读课文，以及理清课文脉络。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书，学生齐读课题。）

二、自主学习

（一）出示自学提纲

1．自读课文，会读会写8个生字，会读8个二类字。借助工具书理解重点词语。

2．正确、流利的朗读课文，找出文中的主要人物。

3．用自己的话说说事情的起因、经过、结果各是什么？

（二）学生自学，老师巡视指导。

三、合作探究

1．“秉笔直书”的“秉”是拿着、握；“书”是书写。

2．指名分节读课文，相机正音。

3．分角色朗读课文。

4。找出文中的主要人物，认识角色。

崔杼——齐国的相国。

太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，负责在史书上记录本朝史实。

5．理清思路，了解事件。

原因：崔杼谋杀了国王齐庄公，独揽大权，有企图掩盖事实。

经过：崔杼要求史官记录“先君是病死的”，但四位史官宁死也要秉笔直书。

结果：崔杼只好作罢。

四、拓展训练

1．在熟读课文的基础上，复述课文。

2．说说“秉笔直书、独揽大权、颠倒是非、贪生怕死”的意思。

第二课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．通过分析人物语言，体会人物的内心活动，感受史官们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。

教学过程：

一、目标导学

1．复习导入：课文中都有谁秉笔直书？

2．出示自学提纲

（1）默读课文：史官的职责是什么？在文中找出相关的语句。

（2）面对崔杼蛮横无理的要求，太史伯是怎样做的？怎么说的？用“——”画出相关语句。并说说从中你体会到什么？

（3）继太史伯之后又有那几位史官被杀害？他们都是怎样做的？画出相关语句读一读。

（4）找一找：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？这句话是谁说的？你怎样理解？

二、自主学习

学生自主学习，老师巡视指导。

三、合作探究

1．朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）

2．太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）

3．面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）

4．崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，刚正不阿”的高尚的精神。）

5．当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）

四、拓展训练

1．谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）

2．如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

3．南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？

板书设计：

忠于职守

秉笔直书太史

刚正不阿

课文《秉笔直书》出自四年级下册语文书课文，其原文如下：

【课文】

战国时代,齐国的国王齐庄公（名光）,被相国崔杼杀害了。

崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君,自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事,说:“你要这样写:先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢？”崔杼没想到一个史官,无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢？”太史伯说:“我写给你看吧。”

崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写？”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。

太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。他把自己写的竹简呈交给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。”崔杼一看,气得说不出话来。他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼地问:“你难道没看见你哥哥的下场吗？”太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗？”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。第三个太史叔还是不屈服,也被崔杼杀了。

崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。,崔杼问:“你不爱惜性命吗？”太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。”崔杼叹了一口气,只 ……此处隐藏4077个字……崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗?通过“面不改色”“冷笑”体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。)

前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”

3、小组交流太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。

(1) 理解几句话，再回过头来读，让学生在充分的读中

(2) 深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗读，要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气)，读出不同的语气(自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读)

(1)借助投影或者图片讨论：

崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢?有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。

(2)老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。

5、指导学生用简练的语言复述内容

四、总结课文：

　　第二课时

　教学内容：

可结合“语文天地”中的“我的摘录笔记”的内容帮助学生回顾课文积累语言，有重点的摘抄词语

结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

　教学过程：

一、回顾课文内容，引导学生联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。

学生联系课文各抒己见。

二、复习课文内容：

1、 比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。

2、 引导：联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。

3、 结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

教材简析：

《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。

本文共分两大部分。第一部分(第1自然段)简洁明了地交代了史实-----相国崔杼杀了齐庄公。第二部分(2—6自然段)写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。

　　教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会人物品格。

2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。

3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。

　　教学重点：

学会抓住重点词句，体会人物品格。

　　教学难点：

练笔：通过人物语言、神态描写表现人物特点。

教学课时：第二课时

　　教学过程：

(一)导入新课激学趣

1、问题导入：

同学们，这节课,我们继续学习《秉笔直书》这篇课文，请大家伸出右手和老师一起写课题。板书课题

2、谁能说说课文讲了一件什么事?追问：史官都有谁?他们的职责是什么?

过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼?让我们来细读课文。

(二)自主学习悟新知

1、细读课文，理解人物的特点。

(1)出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的?怎样说的?从他们身上你感受到什么?在重点句子旁边做批注。

(2)合作学习解疑难

任务一，默读课文，自己完成。

任务二，小组合作交流。

任务三，聚焦展示，其他同学补充

(3)展示汇报

过渡：崔杼要求史官们怎么做?史官们是怎样做的?

太史伯：太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”

师：是呀，在权势大于法并压倒真理的中国古代，崔杼没想到一个史官无权无势，只凭一支笔，竟敢和自己作对，非常生气，他又是怎么说的?

生：(你长着几个脑袋，敢这么写?)再读

师：太史伯怎么回答的?

生：(太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。” )

师：好一个宁死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丢了史官的本分)

再指名读，从他们身上你感受到什么?板书：刚正不阿

太史仲：太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”

师：好一位大义凛然的史官!你感受到什么?板书：宁死不屈

崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人!他不再说话，吩咐手下把他也杀了。

太史叔：还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。

太史季：崔杼连杀了3位史官都没有用，自己也泄了气，心虚恐慌。太史季又是怎样说的?怎样做的?

生：太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”

师：谁还想读读这句话?板书：忠于职守

南史氏：指名回答。

师小结：是呀，在史官们心中，真话、事实比个人生命更重要，两者取其一，宁可牺牲生命，也不能说假话、隐瞒事实，这不仅仅是史官职责所在，更是他们人格精神的写照!可谓：民不畏死，奈何以死惧之?

2、分角色来读读课文。

出示插图，学生观察。师引导：崔杼高高在上却气急败坏，凶相毕露，史官虽然站在下面但面不改色，一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。

(三)小练笔

孩子们，通过神态和语言能把人物写活，请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。

(四)拓展延伸

关于语言有很多的词语： 谎言 谣言 忠言 金玉良言 畅所欲言肺腑之言 仗义执言

赞美别人的话叫( ) 诚恳劝告的话叫( )

发自内心的话叫( ) 不诚实的话叫 ( )

尽情地说叫 ( ) 无事实根据的话叫( )

为了正义说出的话叫( ) 可贵而有价值的话叫( )

　　板书设计：

秉笔直书

宁死不屈

刚正不阿

忠于职守